مدیریت ورزش

مرکز مطالعات المپیک به منظور حفظ یاد و خاطره ی جنبش المپیک ، ایجاد هماهنگی و ترویج پژوهش ، آموزش ، چاپ و انتشار مطالب در زمینه ی جنبش المپیک تاسیس شده است .

این مرکز متعلق به موزه ی المپیک است و از تاریخ 23 ژوئن 1993 م. در پارک المپیک (لوزان _ اوچی ) واقع شده است . موزه المپیک فعالیت هایی فراتر از آن چه که از حوزه های دیگر انتظار می رود انجام داده و به سازماندهی و برگزاری نمایشگاه های دایمی و موقت ، کنفرانس ها و سمپوزیوم ها با موضوع ورزش و المپیزم ، نه فقط در محوطه ی اختصاصی خود بلکه در خارج از آن ، می پردازد.

مرکز مطالعات المپیک همه ی کارهای انجام شده در این زمینه ( از فهرست نمایشگاه ها تا بررسی دانشگاهی ) را به چاپ رسانده و خبرهایی در مورد جنبش المپیک ، فعالیت های IOC و موزه را منتشر می سازد.

به علاوه ، در المپیادهای ورزشی و بازی های المپیک نقش آفرینی کرده ، به قهرمانان المپیک و مقامات عالی رتبه ی بین المللی خوش آمد گفته و با IOC همکاری نزدیک دارد.

موزه المپبک و مرکز مطالعات ، بزرگترین مرکز جهانی است که به ارایه ی اطلاعات نوشتاری ، دیداری ، شنیداری ، قیاسی و رقومی درباره ی جنبش المپیک و بازی های المپیک می پردازد.

حاصل کار این مرکز برقراری پیوند دائمی بین المپیزم ، مردم ( بیش از یک و نیم میلیون نفر بازدید کننده تا امروز) ، رسانه ها و نهاد های سرتاسر جهان است که جنبش المپیک را مورد مطالعه قرار داده و دنباله رو آن هستند . به منظور انتشار وسیع ارزش های جنبش المپیک ، موزه ی المپیک از سال 1998 م. برنامه ای را برای اصلاح و احیای همه ی نمایشگاه ها طراحی و اجرا کرده است.

بخشی از این برنامه در اصل پرداختن به منشا جنبش المپیک ، تاریخچه و سازماندهی آن بود که به تازگی پایان یافته است و قرار شد که فعالیت های موزه در قالب جدید از تاریخ 23 ژوئن 2001 م. ، آغاز گردد.

OSC پیوند دایمی خود با دنیای خارج از موزه را از طریق پاسخ گویی به خواسته های مردم ، نمایندگان رسانه ها ، دانشجویان و پژوهشگران ، استحکام می بخشد.

در هنگام تاسیس این مرکز چهار هدف اصلی در نظر گرفته شد:

1) محافظت از یاد و خاطره ی جنبش المپیک از زمان تاسیس آن تا امروز در همه ی شکل ها ، به ویژه اطلاعاتی که در قالب های نوشتاری ، تصویری ، صوتی یا به صورت فیلم ارایه می شود.

2) مدیریت IOC را از طریق تامین اطلاعات مورد نیاز درباره ی حوزه های کاری نمایندگان IOC (از گذشته تا امروز) تسهیل می کند.

3) به پژوهشگران و هر فرد دیگری که به جنبش المپیک علاقه دارد ، اجازه ی استفاده و دسترسی به اسناد تاریخی IOC را می دهد و شرایط مناسب برای مراجعه و بهره گیری از امکانات آموزشی را فراهم می سازد.

4) همکاری با امور پژوهشی و ابتکاری دانشگاه ها در زمینه ترویج المپیزم و کمک به آنها .

با توجه به اهداف یاد شده ، می توان OSC را به هفت بخش یا اداره تقسیم کرد :

- آرشیو تاریخیIOC

- کتابخانه

- بخش مستندسازی

- خدمات تصویری (عکس)

- بخش صدا و تصویر

- خدمات آموزشی

- بخش روابط خارجی

مسوولیت این مرکز در مسیرتعیین شده برعهده سی نفرازمتخصصان انواع رشته ها (علم اطلاع رسانی، شاخه های ورزشی مختلف، تاریخ شناسی، جامعه شناسی، فنون دیداری وشنیداری) است.

آن ها از دانش تخصصی مورد نیاز درباره ی جنبش المپیک به طور کامل برخوردارند.

مرکز مطالعات المپیک با شورای پژوهش ، متشکل از متخصصان دانشگاه های سراسر جهان که به انجام پژوهش یا ارایه ی مقاله های ارزشمند درباره المپیزم شهرت دارند ، نیز همکاری می کند.

مرکزمطالعات المپیک به منظور اجرای پروژه های پژوهشی عظیم ازتجربه هاوتخصص آن ها بهره مند می گردد.

آرشیو تاریخی

هدف بخش آرشیو ، حفظ و نگه داری میراث تاریخی بین المللی المپیک و انتشار یاد و خاطره ی جنبش المپیک است . آرشیو تاریخی موزه المپیک شامل بیش از 870 متر سند نوشتاری (از سال 1894 تا 1984 م.) است .

آرشیو عملیاتی[3] اطلاعات مورد نیاز از سال 1985 م. تا امروز را در برگرفته و تحت سرپرستی IOC و به صورت جداگانه اداره می شود . آرشیو عملیاتی مسیر انتقال اطلاعات را به تدریج و گام به گام طی کرده و به پیش می رود .

با ایجاد بانک اطلاعاتی SIM[4] در سال 1998 م. ، 25 درصد از فایل ها ی این آرشیو در بانک اطلاعاتی انبارشده است . مجری متخصص در رشته اطلاع رسانی به سازماندهی مجدد ، انبار کردن و تعمیر فایل ها می پردازد .

با در نظر گرفتن تشکیلات و فعالیت های IOC ، مجموعه های فایل های موجود برای مشاهده به صورت زیر طبقه بندی شده است :

-مکاتبات نمایندگان IOC ( تا کنون 7 مورد و شامل دست نوشته های احیا کنندگان بازی های المپیک ، بارون پیرکویرتن)

- نامه های اعضای IOC

- سازماندهی بازی های المپیک

-برقراری ارتباط با کمیته های ملی المپیک

-برقراری ارتباط با فدراسیون های بین المللی ورزشی

-انتخاب شهرها و رویدادهای ورزشی

-مجریان IOC

-برقراری ارتباط با نهادهای ورزشی غیر المپیکی و نهادهای غیر ورزشی

-فرهنگ ، پشتیبانی و رسانه های گروهی

-انتشارات IOC

-مجموعه های خصوصی

در سال 1999 م. آرشیو تاریخی IOC به یک مجموعه بسیار نفیس ، آرشیو لرد کیلانین[5]، دست یافت.

او نماینده ایرلندی کمیته بین المللی المپیک (از سال 1972 تا 1980 م. ) بود و در دفتر کارش واقع در دوبلین آرشیو نفیسی متعلق به نماینده پیشین را نگه داری می کرد .این آرشیو در لوزان نگه داری شد و بعداز مرگ او (بنا به خواسته ی خودش ) در معرض دید همه قرار گرفت .

این اسناد بسیار جالب و از نظر محتوا بسیار غنی ، از آنجا که سال ها در شرایط نامناسب نگه داری شده اند نیاز به مراقبت دارند و روند بایگانی کردن آن ها طولانیست .این اسناد در حدود 50 متر سند نوشتاری را در بر می گیرد .

اکنون آرشیو تاریخی مرکز مطالعات المپیک برای دانشگاهیان و متخصصان جهان شناخته شده و قوانین استفاده از آرشیو IOC در سایت موزه المپیکwww.museum.olympic,org موجود است . با استفاده از استانداردهای نگهداری رکورد اروپایی ، امکان دستیابی برابر و رایگان به آرشیو برای همه مردم فراهم شده است. در مدت سه گذشته ، تعداد زیادی از پژوهشگران ( مجریان برنامه های پژوهشی دوره تحصیلات تکمیلی ) به این آرشیو مراجعه و از آن بازدید کرده اند.

دانشجویان Phd و اساتید جوان در ابعاد مختلف جنبش المپیک تخصص داشته اند و با پرسش های ارزشمند و درخواست های با اهمیت خود ، دانش ما از مجموعه ها را محک زدند .

ابتکاری بودن برخی از یافته هایشان تلقی ما از ارزش این آرشیو تاریخی هم سنگ با یک معدن طلا برای فردی که زمان زیادی صرف مطالعه ی آن کرده است را مورد تایید قرار داد .

با توجه به موضوعات در خواست شده ، آرشیو بازی های المپیک زمستانی و تابستانی ، مکاتبات بین IOC وکمیته ی سازمان دهنده ی بازی های المپیک هنوز در راس فهرست مراجعات قرار دارد .

صورت جلسه هیئت اجرایی IOC ، نشست ها و آرشیو نمایندگان و اعضای IOC در مراتب بعدی قرار می گیرد .بخش آرشیو تاریخی، با خدمت رسانی به IOC و در مقیاسی وسیع تر به جامعه ی رو به رشد علمی و ورزشی ، امکان دسترسی مداوم به گنجینه های منحصر به فرد یاد و خاطره ی المپیک را فراهم می کند . جدول آماری سالانه از 1997م. تا 2000م. ارایه می شود:

جدول مقایسه آماری امانت دادن کتاب از سال 1997 تا 2000م.

سال	تعدادمراجعه کنندگان	پیشرفت (درصد)	تعداد فایلهای به امانت گرفته شده	پیشرفت (درصد)	میانگین تعداد مراجعه کنندگان در ماه	میانگین تعداد فایل هادر ماه
1997	309	100	1392	100	5/28	0/116
1997	476	154	1975	141	7/39	6/146
1999	503	163	2245	161	9/41	1/187
2000	541	175	2937	211	1/45	8/244

کتابخانه

کتابخانه مسوولیت تهیه و حفظ کتاب هایی با موضوع المپیک را برعهده دارد . کتابخانه هدف ارایه ی کامل ترین مجموعه ی موجود از کتاب هایی با موضوع جنبش المپیک و سایر رشته ها در مورد ورزش ( فلسفه، روانشناسی، جامعه شناسی، اقتصاد، فن آوری، پزشکی ، هنرو ...) به عموم مردم و خانواده ی المپیک را پی می گیرد.

کتابخانه موزه با کتابخانه های دیگر تفاوت دارد زیرا فعالیت های مختلفی را به طور همزمان انجام می دهد:

- کتابخانه عمومی: قابل استفاده عموم مردم است .

- کتابخانه تخصصی : تامین منابع مورد نیاز رشته های المپیزم و ورزش های المپیک را بر عهده دارد .

- کتابخانه حفاظتی : این بخش با موزه ادغام شده و بر ارزش های تاریخی تاکید می ورزد .

- کتابخانه شرکت ها:نشریه های IOC و موزه ی المپیک را در دسترس همه ی مردم قرارمی دهد.

مجموعه ها

تا پایان سال 2000 میلادی تعداد 17135 تک نگاشت ، 370 عنوان نشریه ، 36 عدد لوح فشرده در کتابخانه مرکز مطالعات موجود بود و موضوعات زیر را در بر داشت:

-فایل مربوط به شهرهای انتخابی برای برگزاری بازی ها

-گزارش های رسمی بازی ها

-Olympic Review و بیانیه المپیک

-نشریه فدراسیون های بین المللی ورزشی

-نشریه کمیته های ملی المپیک

-نشریه های علمی و پزشکی تحت نظارت کمیسیون پزشکی IOC

-پایان نامه های دوره های کارشناسی و تحصیلات تکمیلی

-مجموعه ای نفیس شامل کتب قدیمی ( قدیمی ترین کتاب متعلق به قرن 16 میلادی است ) و کتب هنری شامل کلیشه های حکاکی شده.

-کتاب هایی برای جوانان ( داستان های طنز و مستند )

کتابخانه تلاش زیادی صرف ترمیم مجموعه آثار پیر کوبرتن و جمع آوری آنها کرده است . فهرستی از کتاب ها ، متعلق به بارون کوبرتن ، که در ماه مه 1944م. در لوزان حراج شده بود ، وجود دارد.

مراجعه

فهرست رایانه ای کتابخانه امکان دسترسی به اسامی منابع را با مراجعه به شبکه ی کتابخانه ی دانشگاه سوئیس(RERO) ، به زبان فرانسوی و به زبان انگلیسی در نشانیwww.rero.ch/vtls/english

برای دانشگاه های مادر از سراسر جهان فراهم می کند .

فهرست فصل نامه های جدید از ژانویه سال 1999 م. نیز به وسیله ی کتابخانه بایگانی شده و در سایت موزه ، مرکز مطالعات المپیک و کتابخانه قابل دستیابی است .

خدمات

کتابخانه خدمات زیر را ارائه می دهد :

-امانت دادن کتاب : فردی که در سوئیس اقامت دارد می تواند هر ماه 6 کتاب امانت بگیرد . امانت دادن کتاب به صورت کتبی ( با ارائه ی در خواست کتبی ) نیز امکان پذیر است اما فقط کتابخانه های داخلی یا کتابخانه هایی که خدمات کتاب رسانی بین المللی ( خارج از سوئیس) دارند (نه به صورت امانت دادن به فرد ) می توانند از آن استفاده کنند .

-درخواست مقاله از مرکز منابع اطلاعاتی ورزشی : از این طریق دانشجویان و پژوهشگران با پرداخت مبلغی می توانند به مقاله ای که در کتابخانه موجود نیست ، دست یابند.

-استفاده از خدمات کتابخانه به صورت رایگان :

همه ابزارها و امکانات مورد نیاز برای دستیابی رایگان به منابع کتابخانه فراهم شده است . میز و صندلی برای بازدید کنندگان و کتاب خوانان ، یک دستگاه فتوکپی ، شبکه ی رایانه ای ، امکان استفاده از اینترنت ( فقط دستیابی به شبکه IOC و سایت موزه ) و درایو مخصوص استفاده از لوح فشرده .

-برای دانشجویان و پژوهشگران ، اتاق مطالعه در نظر گرفته شده است که محیطی آرام و مناسب است و تجهیزات لازم (رایانه، دستگاه میکروفیلم) را دارد.

کتابخانه ها در راستای همکاری با بخش های دیگر OSC، به بازدبد کنندگان خوش آمد گفته، انواع خدمات کتابخانه را شرح داده و محوطه کتابخانه را به آنان نشان می دهد .

بنا به درخواست مراجعه کنندگان ، خدمات اطلاع رسانی ، آموزش دانشجویان را نیز در بر می گیرد تا بتوانند برای کسب مهارت استفاده از ابزارهای اطلاع رسانی ( فهرست ها ، بانک اطلاعاتی ، لوح فشرده ، اینترنت و غیره ) آموزش ببینند.

کتابخانه به طور مرتب برای دعوت به نمایشگاه های موقتی موزه دعوتنامه ارسال می کند . به مناسبت برگزاری المپیک سیدنی ، کتاب هایی در مورد ادبیات استرالیایی ، فرهنگ بومی و بافت جانوری ایسلند به چاپ رساند .

کتابخانه در طول هفته المپیک اقدام به برگزاری کارگاهی با موضوع طنز کرد که با موفقیت زیادی رو به رو شد. از سال جاری ، با همکاری بخش خدمات آموزشی ، خدماتی ( کتابشناسی ، بحث درباره موضوعات المپیزم)را به کودکان دبستانی ارائه می دهد.

بخش مستند سازی

هدف اصلی این بخش تامین نیازهای گوناگون افراد مختلف علاقه مند به جنبش المپیک است . به منظور دستیابی به این هدف ، مجموعه ای غنی از موضوعات مستند ( به غیرازکتاب) از جمله بروشور و کتاب های راهنما ( به مناسبت برگزاری بازی های المپیک یا رویدادهای ورزشی دیگر ، گزارش های مطبوعاتی) فایل های اطلاعاتی و غیره به وسیله ی IOC یا موزه المپیک تهیه شده است .

مجموعه ها

مجموعه بخش مستندسازی بیش از هزار فایل مضمونی[6] که موضوع اصلی آن تاریخ جنبش المپیک ، کمیته بین المللی المپیک،بازی های المپیک وبه طورکلی ورزش است را دربردارد.فایل های موضوعی[7] هنوز هم به شکل چاپی هستند . آن ها در اصل برای بخش مستند سازی تهیه شده بودند تا به سرعت اطلاعات مورد نیاز در مورد انواع موضوع های تاریخی را (در محدوده داخلی) ارائه دهند.

البته،این اسناددرحال حاضر هم موارد استفاده ی داخلی و هم عمومی دارد. به منظور بهبود بخشیدن به مدیریت این بخش ، قرارست که یک نظام مدیریت اسناد در این نهاد نصب شود .

مجری این بخش با صورت جلسه ی همایش های هیئت های اجرایی IOC ، نشست های IOC، گزارش های رسمی ، نسخه هایی از Olympic Message , Olympic Review و نشریه های تجاری، اینترنت و بانک اطلاعاتی (JORES) شامل اسامی همه ی ورزشکاران ، نتایج رویدادهای ورزشی و بازی های المپیک سروکاردارد.

این بخش در هر ماه با در حدود 300 درخواست مختلف سروکار دارد .

بخش مستند سازی علاوه بر فعالیت های یاد شده ، میزبانی از پژوهشگران ، تامین خواسته هایشان و حمایت از آنان را برعهده دارد و بین آنان و بخش های دیگر این مرکز ارتباط برقرار می کند .

هدف بخش مستندسازی بهبود بخشی مداوم به خدماتی است که به منظور ارتقاء سطح آگاهی کاربران از المپیزم ارائه می شود.

[1] Olympic Studies Center (OSC)

[2] Fernando Riba

[3] Operational A.

[4] Museum Information Sys.

[5] Lord Killanin

[6] Theme-based

[7] Subject-based

+ نوشته شده در سه شنبه بیست و نهم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 16:7 توسط حسین علی محمدی |

موزه های ورزشی اتریش

موزه های ورزشی کشور اتریش

نویسنده :گیلبرت نوردن

کشور اتریش جمعیتی در حدود 8 میلیون نفر دارد. بیش از 1600 موزه در این کشور به ثبت رسیده است ، در واقع برای هر 10 هزار نفر ، دو موزه وجود دارد.سه دلیل زیر علت زیاد بودن مقدار موزه ها در این کشور را شرح می دهد:

1- مهم بودن توریسم (10 درصد از جمعیت این کشور در بخش توریسم شاغل اند.)

2- علاقه ی این کشور به فرهنگ و توجه به گذشته ی کشور اتریش

3- اندازه ی موزه ها (ابعاد موزه ها کوچک است و در مقایسه با سایر کشورها، هر شهر و حتی هر روستا موزه مخصوص به خود دارد.)

موزه ها درباره تاریخ محلی، فرهنگ و آیین های ســـنتی اطلاعاتی در اختیار بـــــازدید کنندگان قرار می دهند. بعضی از موزه ها نیز چند موضوعی یا عمومی اند. با وجود این ، ورزش زیر مجموعه ای با اهمیت از مجموعه ی موزه هاست.

Austrian Museum Database، نشانی موزه هایی که موضوع ورزشی را ارائه می دارد. اطلاعات بیشتر درباره نمایشگاه های ورزشی به شکل های کاتالوگ، نشریه و اسناد مشابه موجود است.

نخستین موزه ی ورزشی ، موزه ی المپیک است. کشور اتریش 2 موزه المپیک دارد یکی ازآنها در Innsbruck(ایالتTyrol) قراردارد، یادبود هایی از رویدادهای المپیک سال های 1964و 1976 که در این شهربرگزار شده را به نمایش می گذارد. البته اکنون استفاده نمیشودو فقط موزه ورزش اتریش قابل بهره برداری است. در سالن نمایش استادیوم ارنست هاپل، سالن یادبود، تاریخ جنبش المپیک و شاخه های فردی آن با هدف شناخت روندی که سطوح بین المللی ، سیاسی، اقتصادی و اجتماعی ورزش را پیش برده است، ارائه می شود.

بازدید کنندگان مدارس می توانند با مراجعه به نشانی الکترونیکی زیر درباره تاریخچه بازی های المپیک، اطلاعات مورد نیاز خود را به دست آورند:

موزه مجازی المپیک و ورزش

(http://www.oeoc.at,buttommuseum)

موزه ورزش های زمستانی :

ورزش اســـــــــــــکی آلپاین از ورزش های سنتی اتریش است. این کشور در المپیک گذشته 230 مدال در رشته اسکی آلپاین به دست آورد. ورزشکاران این رشته نه فقط یک نقش الگویی ایفا میکنندبلکه در صنعت توریسم، تبلیغات تجهیز های ورزش های زمستانی هم نقش موثری دارند. کشور اتریش بزرگترین مدرسه ی اســــــــــــــــــــکی جهان را دارد. مربیان اســــــــــــــــکی مجربی مشغول به تربیت اسکی بازان هستند. موزه هـــــــــــــــــایی با عنوان ورزش های زمـــــــستانی در Styria, Vorarlberg, Tyrol, Salzburg, Lower Austria , Upper Austria

تاسیس شده است. 15موزه هم به تاریخ اسکی می پردازندکه با این عنوان نامیده نـــشدند. بعضی از موزه ها بررسی زندگینامه ورزشکاران نخبه و پیشکسوتان را محور کار خود قرارداده اند، ازجمله موزه ی Alpine در Styria ، موزه اسکی سنت آنتون/آرلبرگ که وسایل آموزش اسکی را به نمایش گذاشته و بیوگرافی هانس اشنایدرموسس مدرسه ی اسکی اتریش را نیز عرضه میدارد. موزه ی راه آهن کوهستانی kitzbuhel، 1680 متر از سطح دریا بالاتر است و نه فقط منظره ی دلفریبی از کوه های پربرف عرضه می دارد بلکه ، اطلاعات پربارتری از راه کابلی و تاسیس بالابر اسکی در این ناحیه را ارائه می کند. نخستین گاندولا و صندلی بالابر همراه با کارکنان راه آهن کوهستانی که یونیفورم قدیمی را بر تن دارند به نمایش گذاشته شده است .

در موزه ی Egg-Ittenberg، درباره زندگی نخستین اسکی باز اتریشی ، ویکتور شوم (1887) اطلاعات با ارزشی به دست می آید. همچنین ، تاریخچه ی زندگی پدر اسکی آلپاین ماتیاس زادراسکی ، نیز درموزه ی اسکی Zdarsky عرضه شده است . درموزه ی اسکی Sulzburgبیش از 1000 فرآورده ی صنایع سازنده ی وسایل اسکی بازی ، از گذشته تا امروز، به نمایش گذاشته شده است.

فوتبال نیز یکی از موضوعات مورد علاقه ی مردم اتریش است . موزه ی فوتبال اتریش در استادیوم ارنست هاپل، به عرضه ی اطلاعاتی درباره ی قهرمانان فوتبال اتریش ، موفقیت های این رشته از سال 1890 تا کنون می پردازد . موزه های موتورسیکلت و خودرو در Seckau، موزه ی دوچرخه سواری در Altmunsterتاسیس شده است. رشته های اسب سواری، شکارو ماهیگیری نیز همانند سایر رشته ها ( تنیس، ورزش های آبی ، بیلیارد، تیر اندازی و هوانوردی) موزه های اختصاصی دارند.

همه ی موزه ها اطلاعات ارزشمندی درباره ی تاریخ ، فرهنگ و فرهنگ عامه ی مردم اتریش ، بازی های سنتی و محلی را در اختیاربازدیدکنندگان قرار می دهند.

+ نوشته شده در سه شنبه بیست و نهم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 16:2 توسط حسین علی محمدی |

مدل آموزش ورزش(sport education) چیست و چگونه کار می کند ؟

SE چيست و چگونه کار مي کند ؟

SE يک برنامه آموزشي و مدل آموزشي است که به منظور فراهم آوردن تجربيات غني آموزشي ورزشي براي پسران و دختران در زمينه تربيت بدني طراحي شده است. SE يک مفهوم آموزشي دارد که نمي تواند به راحتي با برنامه هاي فعاليت هاي چندگانه و واحدهاي کوتاه متناسب شود. SE هم چنين مفاهيم آموزشي مهمي دارد به طوريکه اهداف آن کسب بهترين موفقيت است از طريق ترکيب آموزش مستقيم، کار مشارکتي در گروههاي کوچک و آموزش همسالان نسبت به اتکاي کلي به آموزش مستقيم و تمرين مدار.

ويژگي هاي پايه

SE 6 ويژگي کليدي دارد که از چگونگي اجراي ورزش در جامعه و محيطهاي بين مدرسه اي ناشي مي شود. ( مثلاً آنها شکلي از فعاليت هاي معبتر در يک فرهنگ بزرگتر ناشي مي شوند ). اين ويژگي ها عبارتند از : فصول، وابستگي، رقابت رسمي، مسابقات پاياني، ثبت نتايج و برگزاري جشن.

فصول . يک واحد در SE اغلب 2 تا 3 بار طولاني تر از واحدهاي تربيت بدني است. فرض کاربردي اين است که کم و بيش، فعاليت هاي کمتر با عمق بيشتر موجب نتايج آموزشي بهتري نسبت به آنچه که از واحدهاي کوتاه و فعاليت هاي چندگانه به دست مي آيد، مي شود.

دانش آموزان در ابتداي فصل اعضاي تيم ها مي شوند. و وابستگي خود را با تيمشان در تمام فصل حفظ مي کنند. دانش آموزان به عنوان يک تيم ، برنامه ريزي مي کنند، تمرين مي کنند، و مسابقه مي دهند . اين ويژگي از اين مورد نيز ناشي مي شود که که پيشنهاد مي کند : اغلب مفاهيم اجتماعي ناشي از تجارب ورزشي است به علاوه بخش بزرگي از رشد فردي اغلب به تجارب مثبت ورزشي نسبت داده مي شود که اساساً با وابستگي به يک گروه پايدار ( ثابت ) ارتباط دارد.

رقابت رسمي. فصول ورزشي بوسيله يک برنامه زمان بندي رقابت رسمي که در فصول تمرين جاي گرفته است تعيين مي شود دو ويژگي وابستگي و رقابت رسمي در ترکيب با هم فرصتي را براي برنامه ريزي و هدف گزيني فراهم مي کنند که زمينه اي را خلق مي کنند جهت دنبال کردن نتايج مهمي که براي مطالعات مفهوم واقعي دارد.

مسابقات پاياني. اين در طبيعت ورزش است که مشخص کند بهترين، در يک فصل بخصوص کيست و براي ديگران، مشخص کردن ميزان پيشرفتشان در ارتباط با نتايج آن. مسابقات نهايي ( فينالهاي دوميداني، مسابقات قهرماني واليبال و ... ) فرصتي را براي برگزاري جشنواره که يکي از ويژگي هاي برجسته بازي و ورزش است خلق مي کند.

ثبت نتايج. رکوردها ( شوت به دروازه ، دفاع، توپ ربايي و.. ) بازخوردي براي افراد و گروه ها فراهم مي کند.

نتايج به تعيين استانداردها کمک مي کند و براي تعيين اهداف، اساسي محسوب مي شوند. هم چنين رکوردها به تعيين قوانين محلي ورزشي کمک مي کنند.

برگزاري جشن. رقابت هاي ورزشي رويدادهايي هستند براي برگزاري جشن از جشنواره بزرگ مربوط با بازي هاي المپيک تا يک مهماني شب جمعه در مسابقات فوتبال دبيرستان تا جشنواره خانوادگي بازي هاي فوتبال کودکان. در SE معلمان و دانش آموزان به منظور خلق يک جشنواره دائمي با هم کار مي کنند تا بهبود، تلاش سخت، و بازي جوانمردانه را جشن بگيرند ( پوسترها، رنگهاي تيمي، معرفي بازيکنان، اهداء جوايز، ضبط ويدئويي ) اين مسأله بايد مدنظر قرار گيرد که هيچ کدام از اين ويژگي ها عموماً در تربيت بدني وجود ندارد. در عوض تربيت بدني اغلب به عنوان يک برنامه آموزشي متنوع با واحدهاي کوچک مطرح است. دانش آموزان اغلب نمي دانند که چه چيزي در کلاس اتفاق خواهد افتاد هنگامي که وارد فضاي آموزشي مي شوند. عضويت تيمي در طول دروس تغيير مي کند( تجارب کلي در برگزاري جشن از بين مي رود ).

به هرحال SE ورزش نهادينه شده نيست. SE به واسطه 3 راه متمايز، متفاوت مي شود : نيازهاي مشارکتي، رقابت متناسب و نقش هاي متفاوت. SE معتبر مي ماند اگر چه به منظور تطابق با اهداف محيط آموزشي تعديل مي شود.

نيازهاي مشارکتي. در SE همه دانش آموزان هميشه درگيرند. اين نياز از اندازه تيم ها، طبيعت رقابت ها ( اشکال بدون حذف شدن ) ، مسابقات پاياني ( همه بازيکنان و تيم ها درگيرند ) وزمان بندي موقعيت بازي ( همه دانش آموزان به طور مساوي بازي مي کنند و فرصت برابر باري يادگيري دارند ) متأثر است.

رقابت متناسب . اشکال ورزشي مورد استفاده در SE به صورت توسعه اي با توانايي هاي دانش آموزان متناسب مي شود. اشکال بازي بزرگسالان مورد استفاده قرار نمي گيرد. بازي هاي با اندازه کوچک با قوانين، فضاها و تجهيزات تعديل شده عموميت دارند. هنگامي که سخت و جوانمردانه بازي کردن براي بردن مورد تأکيد است باشد ........... .

نقش هاي متفاوت. در SE دانش آموزان نقش هاي مختلفي را ياد مي گيرند، در حالي که در ورزش و عموماً در تربيت بدني، آنها فقط نقش اجرا کننده را ياد مي گيرند. در SE همه دانش آموزان نقش هاي اجرا کننده، داور، و امتياز نگهدار را براي هر ورزش ياد مي گيرند. ديگر نقش ها از قبيل مربي، مدير، تمرين دهنده، آمارگر، مسئول تبليغات، عضو هيأت ورزشي با تغيير فصول و ورزش ها جابجا مي شوند. هنگامي که دانش آموزان مسئوليت اين نقش ها را قبول مي کنند چندين نتيجه مهم حاصل مي شود. همچنان که دانش آموزان نقش ها را ياد مي گيرند و براي تجربيات ورزشي خود مسئوليت پذيرتر مي شوند. نقش مديريتي و آموزشي معلم کاهش مي يابد. هم چنين دانش آموزان اين آگاهي را کسب مي کنند و اين نگرش را توسعه مي دهند که آنها را شرکت کنندگان آگاه تري در فرهنگهاي ورزشي بزرگسالان خواهد ساخت.

ويژگي هاي آموزشي

يک SE موفق بر چند ويژگي آموزشي متکي است. در حالي که در اين مدل نياز نيست که شکل ويژه اي از آموزش براي همه سطوح بوسيله همه معلمان در همه ورزش ها مورد استفاده قرار گيرد شواهد پيشنهاد مي کند که تشابهاتي ميان مدل هاي موفق وجود دارد. اين ها عبارتند از : وظايف مديريتي روزمره، تيم هاي وظيفه اي، آموزش همسالان، برنامه ريزي مشارکتي و مکانيسم هاي موفق حل تعارض.

وظايف مديريتي روزمره. بدون توجه به مدل آموزشي، معلمان اثربخش با دقت آموزش مي دهند و به دانش آموزان زمان کافي براي تمرين وظايف مديريتي مي دهند. وظايف مديريتي روزمره که براي اجراي موفق SE برجسته ترين هستند عبارتند از : استفاده از فضاي خانگي براي تيم ها ، برنامه عادي که اغلب تمرينات مهارتي تيم ها را در زمين خانگي اشان شامل مي شود، رقابت هاي زماني که شروع و پايان آن با علامت است، تغييرات زماني بين مسابقات براي ارنج کردن دوباره رقابت کنندگان، داوران و امتيازنگهداران ( عموماً تکاليف انجام شده براي مديران و مربيان تيم ها ) و وظايفي که از طريق آن امتياز نگهداران نتايج را به مربيان و آمارگران مي دهند تا آنها را براي جلسه بعدي کلاس آماده کنند.

تيم هاي وظيفه اي. بسياري از کاربردهاي موفقيت آميز SE در تيم هاي وظيفه اي خلاصه مي شود. يک کلاس نرمال 24 نفر به 3 تيم تقسيم مي شوند. براي هر مسابقه زمان بدني مشخص دو تا از تيم ها مسابقه مي دهند در حالي که تيم سوم داوران و امتياز نگهداران را تشکيل مي دهند. براي مثال در يک رقابت واليبال 3 در برابر 3 هر کلاس ممکن است 3 تيم 3 نفره داشته باشد که مسابقه مي دهند. بازي ها 8 تا 10 دقيقه به طول مي انجامند. هنگامي که تيم الف و ب مسابقه مي دهند تيم ج مسئوليت داوري و امتياز نگهداري را دارد. در بازي بعد تيم الف و ج با هم مسابقه مي دهند و تيم ب تيم وظيفه اي خواهد بود.

آموزش همسالان. SE با اتکاء به مربياني است که نقشي فعال در آموزش اعضاي تيم هاي خود دارند. مربيان تمرينات مهارتي را رهبري مي کنند. به طور چشم گير آموزش همسالان رخ خواهد داد زيرا همه اعضاي تيم براي رسيدن به يک هدف کار مي کنند به طوريکه عملکرد همه اعضاء در موفقيت تيم دخيل است. شواهد پيشنهاد مي کنند که ويژگي آموزش همسالان در اين مدل بسيار مورد علاقه دانش آموزان است و به نظر مي رسد براي معلمان در رسيدن به نتايج ارزشمند است.

برنامه ريزي مشارکتي. مربيان براي انجام مسابقات در قالب يک تيم کوچک با تيم هايشان برنامه ريزي مي کنند. تيم ها در رابطه با مهارتها و استراتژي هايي که در طول فصل دارند بحث مي کنند. تيم ها نام خود را انتخاب مي کنند و در بعضي موارد يک لباس تيمي مشخص دارند. همه اين ها به برنامه ريزي مشارکتي نياز دارد. معلمان اغلب با مربيان در رابطه با روش هاي مطرح شده به منظور برنامه ريزي راحت و موفق، کار مي کنند.

مکانيسم هاي حل تعارض. با وجود دانش آموزان در تيم ها در طول يک فصل تعارضات به وجود خواهد آمد. تعارضات در درون تيم ها و بين تيمها در طول رقابت ايجاد مي شود.

مکانيسم هاي حل تعارض ضروري هستند و جنبه هاي مهمي از SE خواهند بود. دانش آموزان بايد شيوه هاي مناسب و نا مناسب براي پاسخ دادن به تصميمات داور را آموزش ببينند و اين رفتارها مي بايست پذيرفته شوند.

اغلب مدل هاي SE از نشانه هاي بازي جوانمردانه و کارت هاي زرد و قرمز که در جريان برگزاري مسابقات تيم ها هنگام واکنش نامناسب بازيکنان رخ مي دهد استفاده مي کنند . در کار کردن با بچه ها مکانيسم هايي از قبيل فرد و زوج يا سنگ کاغذ قيچي مي تواند براي حل مشاجرات تيمي يا بين تيمي استفاده شود. اغلب مدل هاي دبيرستاني در استراليا و نيوزلند شامل يک هيأت ورزشي منتخب از دانش آموزان است که تعارضات داخلي تيم ها و بين تيم ها را حل مي کند.

اهداف دراز مدت و عيني

SE سه هدف اساسي دارد. به دنبال آن است تا به دانش آموزان کمک نمايد تا افرادي شايسته، با سواد و پرشور ورزشي باشند.

يک فرد شايسته ورزشي به اندازه کافي مهارت و درک توسعه يافته اي دارد و مي تواند استراتژي هاي مناسب با پيچيدگي بازي را اجرا کند. به طوري که قادر است به عنوان يک بازيکن آگاه در بازي ها شرکت کند.

در مقايسه با روش هاي تربيت بدني، SE بر استراتژي هاي بازي بيش از توسعه مهارت ها به تنهايي، تأکيد مي کند. بازي هاي با اندازه کوچک اغلب براي آموزش تدريجي مهارتها و استراتژي هاي پيچيده تر با هم استفاده مي شود. يک فصل فوتبال ممکن است با تأکيد بر رقابت هاي 1 نفر در برابر 1 نفر مانند دريبل کردن، تکل زدن، شوت زدن، دفاع آغاز شود و در ادامه با رقابت 2 در برابر 2 مانند پاسکاري به عنوان مهارت و تعادل روي زمين و دفاع پشت سر هم به عنوان تاکتيک معرفي شود. يک رقابت 3 در برابر 3 يا 4 در برابر 4 براي تمرکز بر حمله بازي دروازه بان و چرخش، دفاع کمکي توسعه مي يابد.

يک فرد با سواد ورزشي قوانين، آيين و رسوم ورزشها را درک و براي آنها ارزش قائل مي شود تمايز ميان تمرينات ورزشي خوب و بد را تشخيص مي دهد و براي توسعه آگاهي خود در جهت بهبود تمرينات ورزشي تمايل دارد و فعاليت مي کند. چنين افرادي در زمان کوتاهي در فرهنگ ورزشي بزرگسالان خواهد بود و اين هدف خوش بينانه ترين نتيجه اي که براي دانش آموزاني که SE را تجربه مي کنند، نشان مي دهد.

يک فرد علاقه مند به ورزش در ورزش ها به عنوان بخشي از فعاليت هاي زندگي شرکت مي کند و به گونه اي فعاليت مي کند که آماده است تا از فرهنگ ورزش حمايت کند و آن را ترويج کند براي اينکه براي افراد بيشتري در دسترس باشد.

از طريق شرکت در SE دانش آموزان مي توانند به اهداف زير دست يابند :

· توسعه مهارت ها و آمادگي جسماني ويژه ورزش ها

· تصديق و توانايي اجراي استراتژي هاي بازي در ورزش

· شرکت در سطح متناسب با مرحله پيشرفتشان

· سهيم شدن در برنامه ريزي و مديريت تجارب ورزشي خودشان

· پذيرش مسئوليت رهبري

· کارکردن به صورت اثربخش در گروه به منظور دست يابي به هدف مشترک

· گسترش قابليت تصميم گيري منطقي در رابطه با مسائل ورزشي

· توسعه و کاربرد دانش داوري و تمرين

· تصميم گيري داوطلبانه براي شرکت در ورزش در اجتماع و بعد از مدرسه

همانگونه که اين ويژگي نشان مي دهد شواهد معتبر پيشنهاد مي کنند که مي توان به اين اهداف در موقعيت هاي متفاوت در بسياري از سطوح تربيت بدني تحقق بخشيد اما نياز به تغييراتي در کار به عنوان روش معمول براي سازماندهي و اجراي برنامه تربيت بدني مي باشد.

+ نوشته شده در دوشنبه بیست و یکم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 0:16 توسط حسین علی محمدی |

اهمیت تربیت بدنی در مدارس ابتدایی- سال اول

مقدمه

حركت و جنبش از وي‍‍ژگي هاي حيات انسان و داراي انگيزه و ريشه اي در سرشت او و عاملي براي رشد و سلامت و نشاط اوست. انسان نيازمند حركت و ناگزير از حركت است، منع انسان از حركت نه تنها موجب توقف رشد بلكه سبب افسردگي، بروز رفتار ناهنجار و از دست رفتن شور و نشاط زندگي مي گردد.

تربيت بدني و ورزش جزء لاينفك تعليم و تربيت و وسيله اي براي رسيدن به سلامت روحي نسل جوان است. نبايد چنين تصور شود كه تربيت بدني امري بي ارزش و تفنني است و صرفاً موجبات سرگرمي و مشغوليت كودكان و جوانان را فراهم مي سازد؛ برعكس بايد آن را جزء مهمي از فعاليت هاي زندگي به شمار آورد. مفاهيمي مانند تندرستي، بهداشت، رشد فردي و اجتماعي و سلامت روحي ارتباط نزديكي به تربيت بدني و ورزش دارد.

تربيت بدني كه بهداشت و تفريحات سالم نيز جزء آن مي باشد در پرورش و القاي ارزش هاي اجتماعي دانش آموزان سهم بزرگي دارد. اگر بازي و ورزش در موقعيت هاي مختلف به عنوان مبناي تربيت اجتماعي و رفتار مطلوب انساني به كار رود شايد بتوان گفت بهترين شيوه در بين روش هاي مختلف آموزشگاهي به اثرگذاري تربيتي و ساختن دانش آموزان و شناسايي ارزش هاي اجتماعي به آنها بوده و پايدارترين و آسان ترين اسلوب مي باشد.

به اين ترتيب مي توان گفت كه تربيت بدني و ورزش يكي از پايه هاي اصلي تعليم وتربيت هر جامعه بوده كه به عنوان يك روش تربيتي در جهت متعادل ساختن و تكامل يافتن ابعاد وجودي انسان در زندگي او مطرح است.

امروزه دانش تربيت بدني و علوم ورزشي، درنظام آموزش و پرورش جهان، جايگاهي بس ارزشمند و پر اهميت يافته است. به طوري كه در برنامه و دوره هاي تحصيلي مدارس با فراهم آوردن فرصت هاي لازم براي دانش آموزان ، آن ها را در زمينه هاي مختلف رشد جسمي، عاطفي، ذهني و مهارتي ياري مي دهد.

روند آموزشي برنامه هاي تربيت بدني در دوره ابتدايي معمولاً از طريق فعاليت هاي جمعي و بازي در قالب سرگرمي هاي مختلف به دانش آموزان ارائه مي گردد. لذا دستيابي به آرمان هاي آموزشي در زمينه تربيت بدني مدارس يا به عبارتي ديگر رسيدن به اندازه هاي مطلوب در اجراهاي گوناگون فعاليت هاي تربيت بدني و ورزش به برنامه ريزي آموزشي و درسي دقيق و علمي نياز دارد.

در حال حاضر تربيت بدني و ورزش يكي از دروس كليه مقاطع تحصيلي از ابتدايي تا دانشگاه است. درك فوائد غير قابل انكار آن توسط مسئولين و برنامه ريزان تعليم و ترييت موجب شده است تا تربيت بدني و ورزش در برنامه هاي آموزشي گنجانده شود.با عنايت به اين كه تربيت بدني و ورزش مي تواند تأثير بسزايي در زمينه رشد و شكوفايي انسان در تمام مراحل زندگي به خصوص در دوران كودكي و نوجواني داشته باشد، ضرورت وجود آن در برنامه درسي مقاطع مختلف تحصيلي آشكار است .

اهداف عمومي تربيت بدني در وزارت آموزش و پرورش

تربيت بدني در حوزه مديريت وزارت آموزش و پرورش اهداف كلي ذيل را كه الهام بخش اهداف اختصاصي در مقاطع مختلف است در بر مي گيرد :

1 – در هر حركت، سالم سازي جسم با توجه به فطرت انساني دنبال شود. بنابراين دوري از هرگونه خودآزاري وآسيب رسانيدن بر جسم ضروري است.

2 – ايجاد روحيه قوي، بشاش و سالم در نسل حال و آينده در مسير ايثار، جوانمردي، مروت، مساعدت ، درستكاري و تقويت حس مسئوليت .

3 – ايجاد روحيه جمع گرايي براي تشكيل وحدت در كثرت.

4 – پرورش نيروي رهبري و اطاعت از سرپرست مسئول.

5 – بيداري و تقويت حس ورزش خواهي در دانش آموزان

6 – آشنايي دانش آموزان با ارزش هاي فرهنگي، اخلاقي و اجتماعي در مسير تحكيم روابط انساني .

7 – ايجاد آگاهي از اصول علمي حركت در دانش آموزان باتوجه بر عواملي چون استفاده صحيح از زمان، نيرو و رابطه جرم و انرژي

8 – تقويت قواي جسماني با توجه با سلامتي كلي اعضاء و جوارح انساني كه موجب صحت و سرعت در انجام مسئوليت ها گردد.

9 – كمك به رفع نگراني و خستگي ناشي از زندگي مدرن.

10 – تقويت روحيه مقابله با حوادث و پايداري در مقابل مشكلات.

11 – ايجاد عادات بهداشتي و علاقه مند ساختن دانش آموزان به رعايت امور بهداشتي در حفظ سلامت خود و ديگران.

12- آموزش مهارت هاي ورزشي، مناسب با سن دانش آموزان براي استفاده از اوقات فراغت.

ويژگي هاي برنامه درسي تربيت بدني و ورزش در مدارس ابتدايي

برنامه هاي تربيت بدني را بايد به شكلي پي ريزي كرد تا بر اساس طبيعت و خصوصيات، نيازها و علاقه كودكان فراگير باشد. چنين برنامه اي بايد از ويژگي هاي زير برخوردار باشد :

- در هر برنامه تدويني تربيت بدني، حركت بايد وجود داشته باشد. حركت، اصل و اساس تربيت بدني است و ارزش هر برنامه، به ميزان حركت ها و فعاليت هايي بستگي دارد كه كودكان از آن بهره مند مي شوند.

- لازمه تربيت بدني فعاليت است. كودك از ايستادن، انتظار كشيدن براي وسايل ورزشي، گوش دادن به توضيحات معلم يا تماشاي حركات ورزشي بوسيله دانش آموزان ديگر چيز زيادي ياد نمي گيرد و نفعي نيز نمي برد، بلكه بايد خود به طور عملي به فعاليت هاي ورزشي بپردازد تا ياد بگيرد( 31 ).

- انتخاب حركات و فعاليت هاي ورزشي بايد منطبق با نيازها، علاقه و توانايي جسمي آنان باشد.

- كيفيت روش اجراي آموزش بايد دربردارنده هدف هاي تربيتي باشد. ارزش هاي تربيت بدني خود به خود و اتفاقي به دست نخواهد آمد. فعاليت هاي ورزشي بايد با دقت و روش صحيح بوسيله معلماني تدريس شود كه به كودكان عشق مي ورزند و به توانايي خويش در پرورش كودكان از اين طريق اعتقاد و اعتماد دارند( 31 ).

ويژگي هاي جسماني،رواني، عاطفي و اجتماعي و فعاليت هاي مناسب كودكان 6 تا 9 سال

الف ) ويژگي هاي جسماني

· رشد كودكان بعد از اولين سال دبستان آهسته و مداوم است اما به طور كلي نسبت به سال هاي بعد، مرحله سريعي از رشد به حساب مي آيد.

· سيستم عصبي در عضلات كوچك هنوز كارايي لازم را پيدا نكرده است و كودك مايل است عضلات بزرگ بدن را به كار گيرد. در اين سنين حركات او بدون مهارت و خشن است.

· هماهنگي كامل بين چشم ها و حركات دست وپا وجود ندارد و به اين دليل كودكان براي انجام دادن مهارت هاي ظريف، توانايي هاي لازم را كسب نكرده اند.

· كودكان چاق در اين سنين لاغر مي شوند و كودكان لاغر غالباً اضافه وزن پيدا مي كنند.

· شش ها نسبتاً كوچك هستند. حركات ورزشي و شديد جسماني، ضربان قلب و تعداد تنفس را بالا مي برد.

· در اين سنين کودکان آمادگي ابتلاء به بيماري هاي تنفسي را دارند لذا تأکيد نکات بهداشتي براي آنان ضروري است.

· در سال هاي پاياني مرحله اول دبستان ( 8 – 9 سالگي ) نيروي جسماني بالا مي رود، انرژي حياتي زيادتر شده، و در نتيجه فعاليت افزايش مي يابد. اين دوره را دوره فعاليت مي نامند.

· قابليت هاي جسماني بدليل افزايش رشد استخوان ها و افزايش قطر عضلات، افزايش مي يابد به طوريکه افزايش قابليت هاي جسماني مانند قدرت و استقامت در اين سنين به حدي است که آنان نيازي به استراحت احساس نمي کنند و مربي، خود، مجبور به دادن استراحت مي شود.

ب ) ويژگي هاي رواني، عاطفي و اجتماعي

· کودکان در اين سنين از عواطف و احساسات سرشاري برخوردارند، اما هنوز قادر به کنترل عواطف خود نيستند.

· به دليل عدم کنترل عواطف، از خود تظاهرات احساسي منفي چون سرکشي، قهر و آشتي هاي مداوم، دروغ پردازي و خود نمايي نشان مي دهند. .

· تأثير پذيري کودک از اشخاص مورد علاقه ، بويژه معلم و والدين توسعه مي يابد.

· در اواخر سن 9 سالگي بحران هاي رواني قبلي فروکش مي کند و جاي خود را به سازگاري نسبي رفتار مي دهد.

· توانايي هاي ورزشي با اهميت ترين وسيله کسب شهرت و اعتبار بين همسالان است.

· در پايان مرحله اول دبستاني، تصورات کودك از دنيا در اين مرحله واقع بينانه تر است.

ج ) فعاليت هاي بدني مناسب

· براي کودکان حس انفرادي تا اندازه اي در آنها وجود دارد، بايد فرصت هايي را براي آنها فراهم آورد تا ضمن پرداختن به فعاليت هاي انفرادي، تکنيک هاي حرکتي خود را نيز تقويت کنند.

· از آنجا که هنوز کاملاً به زندگي اجتماعي خارج از محيط خانواده عادت نکرده اند، اجازه مي دهيم که گروه هاي کوچک بازي را خودشان انتخاب کنند.

· بدليل عدم تکامل رشد در اعصاب و عضلات ظريف، بازي ها بايد ساده انتخاب شوند و وسايل بازي نبايد زياد سنگين در نظر گرفته شود.

· بازي هاي تخيلي همراه با تقليد صداهاي طبيعت و حرکات حيوانات جهت تقويت و هماهنگي اعصاب و عضلات و افزايش توجه و علاقه کودکان اين سنين اهميت دارد.

· فعاليت هايي مانند دويدن، پريدن، لي لي کردن و جست وخيز را مي توان براي به فعاليت گرفتن عضلات بزرگ تدارک ديد.

· قبل از اجراي هر بازي يا فعاليت، آن را به زبان ساده توضيح و نشان دهيد.

· فعاليت هاي اين دوره را بايد بر اساس علاقه، لذت و نشاط کودکان برنامه ريزي کرد.

· مسائل ايمني و بهداشتي را بايد به زبان ساده به کودکان آموزش داد.

+ نوشته شده در دوشنبه بیست و یکم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 0:10 توسط حسین علی محمدی |

عناوین مجلات علمی پژوهشی ورزشی داخلی

۱- نشریه حرکت

۲ - پژوهش در علوم ورزشی

۳ - المپیک

+ نوشته شده در دوشنبه بیست و یکم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 0:0 توسط حسین علی محمدی |

عناوین ژورنالهای علمی مرتبط با مدیریت ورزشی

European Sport Management Quarterly

Sports Marketing

International Journal of Sports Marketing & Sponsorship

Sport Management Review

Journal of Sport Management

Journal of Physical Education & Recreation

A Journal of Leisure Studies & Recreation Education

Journal of Teaching in Physical Education

Managing Leisure

Teaching Elementary Physical Education

Leisure Studies

+ نوشته شده در یکشنبه بیستم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 23:54 توسط حسین علی محمدی |

ضرایب دروس برای کنکور کارشناسی ارشد مدیریت ورزشی

دروس	ضرایب
زبان عمومی و تخصصی	3
فیزیولوژی و تغذیه ورزش	1
آمار ، سنجش و اندازه گیری در تربیت بدنی	3
حرکت شناسی و بیومکانیک ورزشی	1
رشد و یادگیری حرکتی	2
حرکات اصلایی و آسیب شناسی ورزشی	1
مدیریت سازمانها و مسابقات ورزشی	4

+ نوشته شده در یکشنبه بیستم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 23:29 توسط حسین علی محمدی |

تعریف مدیریت ورزش

تعریف مدیریت ورزشی ، ازتعریف عمومی که برای مدیریت وجود دارد ، فاصله زیادی نداشته و در واقع بخش تخصصی ورزشی به دنبال این تعریف می آید .سازماندهی ، برنامه ریزی ، کنترل و نظارت در ورزش و تربیت بدنی تعریفی است که برای مدیریت ورزشی میشناسیم .

+ نوشته شده در یکشنبه بیستم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 23:27 توسط حسین علی محمدی |

خوش آمد گویی مدیر

با سلام به همه دوستانی که از این وبلاگ بازدید می کنید. این وبلاگ تلاشی است در جهت ارتقاء علمی رشته تربیت بدنی و ورزش کشور و به ویژه در گرایش مدیریت ورزشی است. امیدواریم ضمن بهره گیری از مطالب وبلاگ ما را در هرچه بهتر شدن آن یاری دهید.

+ نوشته شده در یکشنبه بیستم بهمن ۱۳۸۷ ساعت 23:9 توسط حسین علی محمدی |

تربیت بدنی و مدیریت ورزشی

سایتهای مفید علمی

مجموعه های مرکز مطالعات المپیک